很多人对窗前的气球作者，窗前的气球不是很了解那具体是什么情况呢，现在让我们一起来瞧瞧吧！
1、《窗前的气球》教学设计（AB案）黄石市广场路小学 陈小琴 ［教材解析］： 这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。
2、红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。
3、红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。
4、 [教学目标] 认识文中“科、亚、呆”等7个字，会写“周、床”等8个字；会用“可爱的，高兴地”说话； 2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文； 3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。
5、 [教学重难点] 掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字； 2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。
6、 [课时安排] 两课时 [双色A、B案] A案 [设计思路] 情景导入——初读感知——自主识字——交流互评、流利朗读——交流感悟、感情朗读——指导写字——复述表演 充分体现教学中教师的主导作用，学生的主体性。
7、教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读。
8、 [教学准备] 生字卡、课件 [教学过程] 第一课时 一、情境导入 1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。
9、你喜欢那个气球为什么？ 2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》 想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。
10、 设计意图： 借题质疑，激发学生朗读兴趣。
11、 二、初读感知 用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。
12、 2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？ 设计意图： 培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。
13、初步学会用自己的话归纳文章意思。
14、 三、自主识字 看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？ （板书生字：科、亚，学生读） 看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？ 2、出示其他五个带有拼音的生字卡片 张 病 床 户 角 指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。
15、 3、你有办法记住这些字？ 同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等） 4、组词练习：给这些字找些好朋友吗？ 在课文中找、在生活中找…… 设计意图： 结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。
16、 四、流利朗读 现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。
17、 由朗读文章，把语句读通、读顺。
18、 2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？ 设计意图： 再读课文：读通、读顺。
19、并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
20、 第二课时 一、交流感悟，感情朗读 科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了? 读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”。
21、（如流感） 2、生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿看出来的？ 用笔划出有关的词句，引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情。
22、如：静静得、呆呆地，真没意思 （课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情。
23、孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利亚的心情呢？（学生根据自己的体会有感情地朗读） 3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
24、 正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的……”说话。
25、 看到气球在你的窗前飘动，你想知道什么？如：红气球怎么会在窗前飘动呢？它是怎么来的？为什么上面还有一个小孩的笑脸呢？ 读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问？（生读书） 4、科利亚开心吗？读科利亚高兴的句子。
26、他为什么笑呢？用“高兴得……”说话。
27、 如果你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。
28、（学生交流） 5、大家各种想法都是为了让科利亚开心，谁能用刚才的体会读读课文3～5段。
29、朗读时，把自己当作科利亚，看看怎样读？ 小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！ 设计意图： 人物感情体会和朗读指导相结合。
30、从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦，从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会。
31、 二、指导写字 出示生字卡片，词语开火车认读。
32、检查学生识字情况； 2、那这个字怎么记住的？老师板书“病” 我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
33、 3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，交流识记； 4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。
34、 5、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。
35、如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
36、 设计意图： 引导学生比较、观察，正确书写生字，培养良好的书写习惯。
37、 三、复述表演 以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。
38、 设计意图： 加强学生对课文的理解，培养学生语言概括能力和表达能力。
39、 四、教学板书 22 * 《窗前的气球》 米沙 科利亚 看望同学 静静地 呆呆地 可爱的…… 高兴的…… B案 [设计思路] 情景导入、揭题质疑——初读课文，解答质疑——交流合作、自主识字——品味朗读，交流评价——图文结合、品读文意——复述表演，加深理解——感悟语言，练习说话——拓展延伸 以自己的生活经验和知识结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参与学习意识，发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
40、 [教学准备] 录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑） [教学过程] 第一课时 一、情景导入、揭题质疑 谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流） 2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。
41、（学生很吃惊） 3、老师乘机问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？…… 设计意图： 通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫； 2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。
42、 二、初读课文，解答质疑 带着自己的问题自由朗读课文： 1) 遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知； 2) 把找到的答案画上记号，或与同桌交流。
43、 2、班交流，解答疑问 1) 点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充； 2) 说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。
44、 设计意图： 培养学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法； 2、初步体会阅读带来的“成功感”。
45、 三、小组合作、自主识字 听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。
46、学生留意生字读音； 2、读一读：小组交流，已经会读哪些字； 3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”； 4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音； 5、想一想：扩词开花，词语积累； 6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写“半包围”结构的字； 7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正； 8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。
47、 设计意图： 识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形，而且容易忘记。
48、如果和学生自己的生活体验，以及已有的知识结构联系起来，所起到的效果就大不相同了； 2、识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。
49、 四、品味朗读，交流评价 1）在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺； 2）组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。
50、 3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解） 如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？” 4）在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。
51、 设计意图： 学生在阅读过程中既是“读者”，又是“评论者”。
52、实现学习的主动参与和教学评价的相互促进； 2、阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。
53、 第二课时 一、图文结合、品读文意 选择自己喜欢的方式自由朗读全文。
54、 要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。
55、 2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。
56、 1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？ 2）怎样读好呢？读这一段试试看； 如：第二段，从“呆呆地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊。
57、指导学生根据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读…… 3、课件展示科利亚的笑容： 1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？ 联系课文愿意，探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特殊的问候方式感激的笑…… 2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。
58、 3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？ 引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。
59、”所蕴含的感情。
60、 4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学： 评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？ 找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。
61、 议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？ 教师乘机教育同学之间要团结友爱。
62、 设计意图： 读文章，主要是根据自己对文章的理解，读出自己感受。
63、因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是议论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章。
64、 2、读好的文章，犹如一次人生体验，引导学生发现文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”。
65、 二、复述表演，加深理解 提出要求：四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科利亚的表情，一人旁白，一人评判 2、小组表演，教师适当点拨 3、小组汇报，师生评议。
66、一是对课文的理解，用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等 设计意图： 通过自己的理解，充分发挥学生的个性，用多种语言表达出来。
67、一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径。
68、 三、感悟语言，练习说话 1 比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？ A、科利亚一看，气球上画着一张小脸。
69、 B、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸 A科利亚望着窗外笑了。
70、 B科利亚望着窗外高兴地笑了。
71、 2 分别用“可爱的，高心地”练习说话 设计意图： 联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。
72、 2、训练学生模仿能力和语言表达。
73、 四、延伸拓展 1) 说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗？ 2）播放“非典”时期，有很多病人和医护人员被隔离的录像。
74、如果想去看望和慰问他们，你会用什么办法呢？ 设计意图： 把课文内容和生活实际联系起立，加强学生对生活中“美”的发现。
75、加强同学之间的团结友爱。
76、 2、让学生创造性的使用现代信息技术，实现人与人之间的感情交流。
77、 五、教学板书 22 * 窗前的气球 气球和病人有什么关系？ 气球看望同学 团结友爱 怎样的气球？ 可爱的小脸 关心同学 病人怎么啦？ 觉得真没意思——高兴得笑了 真心待人 …… （学生问题） （寻找答案） （感情体会）hi！你想表达什么的题目？请你略述吧+.-是课文吗？。
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